El regreso a la escuela y los problemas del habla y lenguaje

El Nuevo Día

10 de agosto de 2013

 

Salud al Día

 

El desarrollo del habla y lenguaje, y su vínculo con el éxito o el fracaso escolar es muy importante.

Una de las áreas que debería evaluarse antes del inicio escolar es la del procesamiento auditivo del lenguaje. (Fotos: Suministradas por Centro Tomatis de Puerto Rico)
 

Por Nellie Torres de Carella

Durante el mes de julio e inicios de agosto el tema de toda reunión familiar es el mismo: las mochilas, los libros, los uniformes, los exámenes de la vista, las vacunas y todo lo relacionado al regreso a la escuela. El clima es uno de anticipación, de positivismo y de grandes expectativas. Sin embargo, para octubre, la atmósfera que se sentirá en algunos hogares será de ansiedad, de preocupación a la anticipación de un fracaso escolar por dificultades que comienzan a observarse en algunos niños. Muchas de estas pudieron haberse evitado con una identificación temprana de dificultades relacionadas al desarrollo del habla y lenguaje, como parte de un protocolo de evaluaciones que se realiza antes de un niño comenzar su vida escolar.

Una de las áreas que debería evaluarse antes del inicio escolar es la del procesamiento auditivo del lenguaje. Esta está relacionada con la atención, memoria, discriminación, cierre y selectividad o figura-fondo auditivo, todas estas necesarias para un buen enfoque y concentración. Además, el procesamiento auditivo adecuado, también, ayuda a la compresión de instrucciones y del material enseñado en el salón de clases y es esencial para aprender a leer, al estar relacionado con destrezas de conciencia fonológica o el concepto auditivo de los sonidos del habla.

Otra área de lenguaje que debe evaluarse para identificar posibles problemas es la del desarrollo de vocabulario. Un vocabulario pobre afectará el nivel de comprensión tanto de lo que oye como de lo que lee, así como la ejecución en tareas en las cuales tenga que definir, categorizar, comparar y contrastar, establecer analogías, igual que con los sinónimos y antónimos.

El área de gramática es otro indicador de éxito o dificultades escolares. Si al hablar el niño tiene dificultad para usar las reglas de sintaxis (orden de las palabras en la oración) y morfología (conjugación de los diferentes elementos dentro de la oración), su escritura se verá afectada, así como la comprensión y el análisis del lenguaje.

La articulación es otra área que debería evaluarse antes de comenzar la escuela. Para los 6 años, todos los sonidos del español deberían estar completamente desarrollados y el habla ser inteligible. Si aún persisten dificultades, el deletreo y el aprendizaje de la lectura y escritura podrían verse afectados, así como la autoestima, si es motivo de burlas de parte de sus otros compañeros.

La última área, pero no menos importante, es la pragmática o el lenguaje social. La capacidad de hacer el juicio social adecuado a su edad, de comprender y usar el lenguaje no verbal (“body language”), de hacer los comentarios apropiados, a la persona apropiada y en la situación apropiada es sumamente importante. La escuela no es solo un lugar para aprender destrezas académicas, sino también el lugar en donde el niño pasará muchas horas estableciendo relaciones de las cuales derivará aspectos emocionales y personales que serán necesarios para toda la vida.

Es tan importante el desarrollo del habla y lenguaje y su vínculo con el éxito o el fracaso escolar, que aún no entendemos el por qué no es parte del protocolo de evaluaciones previas al inicio escolar. Muchas frustraciones de ambas partes, padres y maestros, se evitarían si se identifican la existencia o no de dificultades en estas áreas y se interviene terapéuticamente con las mismas a modo de prevención. No hacerlo dará pie a que el tiempo pase una factura y que el precio que se pague sea muy alto.


La autora es patóloga del habla y lenguaje del Centro Tomatis de Puerto Rico. El Centro Tomatis de Puerto Rico es una institución terapéutico-educativa que utiliza los programas modalidades y técnicas de terapia más efectivas, como la terapia sensorial auditiva Tomatis, el programa Lindamood Bell, la terapia oral-motor, la terapia para apraxia del habla infantil y la de narrativa, para ayudar a niños y jóvenes con diversos desórdenes de desarrollo o diagnósticos a superar muchas de sus  dificultades. Ha desarrollado un programa integrado e intensivo para niños con autismo, problemas de lectura y escritura, apraxia del habla infantil y para prescolares con implante coclear. Para más información, llama al 787-774-1163 / 1164, o escribe al correo electrónico email@centrotomatispr.com.

La importancia de la educación musical en los niños

 

El Nuevo Día
9 de agosto de 2013

Estilo de Vida

 

      Las recientes investigaciones en la música relacionadas con el desarrollo infantil enfatizan que las experiencias tempranas de aprendizaje benefician el desarrollo intelectual.

 

Si la escuela tiene un programa de música, asegúrate de que tu hijo pueda participar. Estar en clase con otros niños a los que les gusta la música, hace que la motivación sea mayor y, a la vez, que pueda participar en actividades que se organizan en el aula escolar.

 

Por Dra. Ivonne Figueroa

La música ha sido una parte vital del desarrollo del ser humano, especialmente de los niños de edad preescolar y escuela elemental. Educadores como: Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Froëbel, Montessori, Mason, Dewey, Piaget, estaban convencidos del impacto de la música en el comportamiento de los niños, las preferencias musicales y las diferentes respuestas a la música en las diferentes etapas de desarrollo.

Hoy en día, las recientes investigaciones en la música relacionadas con el desarrollo infantil enfatizan que las experiencias tempranas de aprendizaje benefician el desarrollo intelectual. Psicólogos y educadores tales como: Howard Gardner, de la Universidad de Harvard; y Edward Gordon, de la Universidad de Temple, han realizado estudios profundos sobre los diferentes tipos de inteligencia y los hallazgos destacan que la primera de las inteligencias que se desarrolla es la inteligencia musical. Estos educadores sostienen que esta es una característica en la cual nacemos todos los seres humanos y si se desarrolla o no, depende del medio ambiente en que el niño se involucre y las oportunidades que se le brindán.

De acuerdo con el  profesor Gordon, la inteligencia musical tiene su clímax a la edad de 5 años y esta va declinando poco a poco hasta llegar a los 9 años, donde se detiene. Lo que el niño hace el resto de su vida es mantener la habilidad y continuar desarrollándola. Por lo tanto, para poder desarrollar el talento musical, es sumamente importante que los niños de escuela elemental, tengan la oportunidad de participar en un programa de música.

La música ha sido, por tradición añadida al currículo de las escuelas por los beneficios no musicales como el desarrollo social, motriz, afectivo, creativo y de conocimiento que han encontrado los educadores. Lo más natural al aprender a hablar, leer y escribir en los niños es que usen los conceptos que ellos mismos experimentan sin enfatizar mucho, en esa etapa temprana, en cuál es la gramática correcta o el deletreo correcto de la palabra. El énfasis es en la autoexpresión y gradualmente ir trabajando en los demás detalles del lenguaje. En la música pasa algo similar: las canciones que se usan son las que salen del mismo niño y las que usan un lenguaje musical y de texto relevante al interés del niño.

El uso de las canciones folklóricas y tradicionales y los ritmos autóctonos no solamente les enseña la cultura de nuestro país, sino las canciones y ritmos que las madres les cantan.  El estudio de la música es gradual, por etapas y de maduración natural. Este no puede ser forzado.
El niño debe de tener la oportunidad de estar en un ambiente que lo motive y nutra su desarrollo, rodeado de materiales y personal que le ayude a cultivar su imaginación y creatividad.

¿Cómo podemos ayudar a nuestros hijos a desarrollar el gusto por aprender música?

1- Lo más importante de todo es que el niño se acostumbre a escuchar música de todo tipo y la utilice diariamente. De esta forma, cuando vaya creciendo, va a tener el oído desarrollado para escuchar y poder escoger lo que más le guste.

2- Cantar diariamente. En Puerto Rico tenemos canciones infantiles que todos pueden cantar en la casa. No te preocupes si crees que tu voz no es agradable. Lo que se necesita es que cantes lo mejor que se puedas con tus hijos.

3- Si la escuela tiene un programa de música, asegúrate de que tu hijo pueda participar. Estar en clase con otros niños a los que les gusta la música, hace que la motivación sea mayor y, a la vez, que pueda participar en actividades que se organizan en el aula escolar.

4- Lleva a tus hijos a actividades musicales educativas de la Orquesta Sinfónica de Puerto Rico y del Conservatorio de Música, por ejemplo. Poder observar cómo se tocan diferentes instrumentos despierta en ellos curiosidad y entusiasmo por aprender.

Lo importante de todo esto es que los niños puedan sumergirse en el mundo sonoro desde una temprana edad, donde se va a formar  tanto su espíritu como su mente.


En el próximo artículo, que se publicará el viernes, 23 de agosto de 2013, la doctora Nancy López dialogará sobre Maltrato en los niños y adolescentes.
Para información, escriba a ivonefigueroa@hotmail.com.

Microsoft convoca a educadores innovadores

Rafael Román Meléndez, Secretario de Educación, y Marco Casarín Junco, Gerente General de Microsoft Pueto Rico, forman parte del equipo organizador del Segundo Foro de Docentes Innovadores de Puerto Rico. (Suministrada).

miércoles, 20 de febrero de 2013
11:03 a.m. 
Primerahora.com

Microsoft Puerto Rico celebrará el Segundo Foro de Docentes Innovadores de Puerto Rico, un evento que espera reunir a más de 200 maestros de nivel primario y secundario (grados K-12) del sistema de instrucción pública y privada, interesados en fomentar proyectos innovadores en el salón de clase, según se explicó en comunicado. 

“Como docente con más de 15 años de experiencia, reconozco que este Foro es una oportunidad para que los maestros y maestras del País compartan sus experiencias educativas enriquecidas por la tecnología y expongan sus principales logros pedagógicos utilizando las tecnologías de información y comunicación. Esta experiencia fortaleció mi compromiso con la utilización de la tecnología como una importante herramienta pedagógica”, expresó Julio Berríos, maestro de Inglés del Colegio Cupey María Montessori, ganador del primer lugar en la categoría de “Extendiendo el Aprendizaje Más Allá del Aula” en el primer Foro de Docentes Innovadores celebrado el pasado año.El Foro, un proyecto de acercamiento de la tecnología para educadores se efectuará el miércoles, 29 de mayo de 2013, en el Hotel Sheraton Convention Center en San Juan según anunció Marco Casarín Junco, gerente general de Microsoft Puerto Rico, en compañía del designado Secretario de Educación, Prof. Rafael Román Meléndez.

“Brindar educación de calidad a más de 200 millones de estudiantes en Puerto Rico y Latinoamérica es esencial para el futuro de la región y es el compromiso de Microsoft contribuir con el logro de esa meta. En Microsoft nuestro norte es promover y reconocer el uso de la tecnología para fomentar procesos de enseñanza y aprendizaje a innovadores y para ello existe este Foro, en reconocimiento de que una educación excelente es un derecho básico y un imperativo socioeconómico para promover el empleo. La tecnología puede acelerar el impacto económico y educativo a escala”, señaló Casarín Junco.

Los educadores participantes en el 2do Foro de Docentes Innovadores de Puerto Rico serán seleccionados previamente a través de una competencia para representar a su institución educativa, calificando la excelencia en el desempeño y la innovación demostrada en su salón de clase. Con un jurado compuesto por  expertos en el área de educación y tecnología, Microsoft reconocerá a aquellos docentes sobresalientes que a través de prácticas innovadoras y el uso de la tecnología han logrado transformar los salones de clase en fuentes de conocimiento y desarrollo y con esto, transformar también la vida de sus estudiantes.

La agenda del Foro incluirá presentaciones de expertos en educación, talleres, una feria de proyectos tecnológicos donde los maestros participantes podrán compartir sus proyectos y espacios para fomentar la interacción de sus experiencias, una ceremonia de premiación a los 14 mejores proyectos en las categorías de "Colaboración", "Extendiendo el Aprendizaje más allá del Aula", "Desarrollo del Conocimiento y Pensamiento Crítico", “Promoviendo la Investigación y el desarrollo de destrezas de Ciencias, Matemáticas, Ingeniería y Tecnología (STEM) a través de la Robótica y Programación” y "Selección del Docente" o "Teachers Choice Award". En esta última categoría, los docentes que asistan al 3er Foro de Educación Innovadora de Puerto Rico, tendrán la oportunidad de visitar la exhibición de los docentes finalistas y votar por los proyectos que, según su criterio, son los más innovadores y de gran impacto en el salón de clases.

Los docentes que deseen participar en el Foro pueden acceder las reglas del concurso así como toda la información necesaria en Facebook (Docentes innovadores de Puerto Rico) o escribir a: docentesinnovadorespr@outlook.com para solicitar la inscripción de su proyecto. Podrán inscribir sus proyectos a partir del 19 de febrero de 2013  hasta el 3 de mayo 2013.  Todo docente interesado en participar del Foro, deberá registrarse en el Partners in Learning Network: www.pil-network.com  y acceder a: http://bit.ly/Wzw25s  donde encontrarán toda la información relacionada al 2do Foro de Docentes Innovadores de Puerto Rico.

Móviles, medios sociales y "wiki" revolucionarán universidad iberoamericana

viernes, 16 de abril de 2010
Agencia EFE/ Primera Hora

México.- El teléfono móvil, los medios sociales y los entornos colaborativos como Wikipedia son algunas de las nuevas tecnologías que ejercerán mayor impacto en la educación superior latinoamericana, española y portuguesa en los próximos años, dijeron hoy expertos reunidos en la ciudad mexicana de Puebla.

La Universitat Oberta de Catalunya (UOC), primera del mundo nacida en Internet, y la comunidad educativa New Media Consortium reúnen por estos días en México a profesores e investigadores de España, Latinoamérica y Portugal, que trabajan en el informe Horizon Iberoamérica 2010.

El reporte está enfocado a analizar el impacto real de las nuevas tecnologías sobre alumnos de educación superior en Iberoamérica.

El de 2010 es el primer informe Horizon dirigido a estas regiones del mundo, tras siete ediciones en inglés. Sus autores comenzaron a trabajar en él en marzo, y se prevé que esté listo en junio.

La directora de Innovación del eLearn Center de la UOC, Iolanda García, comentó que los asistentes al evento determinaron "en una votación unánime" cuáles son las tecnologías emergentes que más posibilidades tienen de revolucionar la enseñanza superior iberoamericana.

Destacaron el potencial de los teléfonos móviles, a los que definieron como ordenadores que ya caben en la mano y que pueden conectarse a Internet desde cualquier lugar, y el de las plataformas colaborativas, entornos que permiten que grupos de personas trabajen en línea por un mismo objetivo.

Asimismo, recordaron la labor de clasificación y análisis que requieren los miles de millones de vídeos, fotografías y sonidos que usuarios de todo el mundo crean a diario en los medios sociales de la red.

Las otras tecnologías señaladas por los especialistas son la web semántica, la realidad aumentada y los contenidos educativos abiertos disponibles en Internet.

La primera de ellas consiste en un nuevo lenguaje de Internet con más posibilidades que el "html", mientras que la realidad aumentada es un nuevo tipo de realidad virtual que añade datos informáticos y una de sus aplicaciones actuales son las visitas virtuales a museos.

De momento, la versión iberoamericana coincide con la anglosajona en que los móviles, el contenido abierto y la realidad aumentada son tres de las tecnologías que impactarán en la enseñanza superior, pero indica que su adopción será más lenta en las regiones de habla española y portuguesa.

Terremoto deja a Haití sin la gente más preparada

jueves, 11 de marzo de 2010
09:17 a.m.
Jonathan M. Katz / Prensa Asociada/ Primera Hora

Puerto Príncipe, Haití.- Ellos eran los encargados de preservar los libros y los archivos, de entrenar a los demás o de instruirse y de reparar las computadoras. Eran las pocas personas con altos niveles educativos en Haití y la nueva generación de enfermeras, técnicos, gerentes de oficina y estudiantes universitarios.

Ahora se han ido, justo cuando más los necesita su país en ruinas.
El terremoto del 12 de enero ocurrió justo antes de las 5:00 de la tarde, destruyendo edificios de oficinas y matando a muchos profesionales jóvenes que buscaban dar ese gran esfuerzo para que el país funcionara. Muchos quedaron aplastados junto a sus escritorios.
"Es una generación que decidió no abandonar el país. Eligieron trabajar por el país", dijo Dieusibon Pierre Merite, sociólogo haitiano del programa antipandillas de Naciones Unidas, que perdió a varios de sus colaboradores en el movimiento telúrico. "Esos son los que murieron".

La pérdida se agrava por la fuga de cerebros, pues la gente con la capacidad y los medios de irse abandona ahora en mayor número el país devastado, donde más de 1.2 millón de personas han perdido sus hogares.
El primer ministro Jean Max Bellerive dijo a The Associated Press que ha observado con tristeza a muchos jóvenes instruidos que abordan aviones con destino a Estados Unidos o a cualquier otro lugar. Se van porque en Haití, donde la vida era ya difícil, ahora se ha vuelto casi imposible después del terremoto.
"Yo miraba sus caras. Estaban escapando de un país y no tenían intención de volver", dijo Bellerive. "Siento amor por la gente que ha perdido a su familia... pero creo que es incluso más duro para el país ver que la gente que podría hacer mucho para reconstruir Haití se marcha de Haití".
Haití ha pasado antes por esa pérdida de talento, normalmente en épocas de turbulencia política. Muchos huyeron o murieron durante las dictaduras de Duvalier padre e hijo, entre 1957 y 1986. La gente escapó también de las represalias bajo la junta militar del general Raoul Cedras, apoyada por Estados Unidos, a comienzos de la década de 1990, así como durante el mandato del presidente Jean Bertrand Aristide y en el caos que siguió al derrocamiento de este último en el 2004.
Pero las pérdidas ahora son mucho más significativas.

La destrucción fue tan extensa e instantánea —destruyendo la capital y sus instituciones precisamente en el momento en que más necesaria era la ayuda, la guía y las nuevas ideas— que la ausencia de estas mentes extintas o fugadas se resentirá por décadas.
"Esto tendrá un impacto en nuestra cultura, en el futuro de Haití", dijo Pierre Merite, quien envió a su esposa y a sus tres hijas, de 2, 7 y 12 años, hacia Chicago, días después del sismo.
Nadie sabe cuántos profesionales perecieron por el terremoto de magnitud 7.
De hecho, es imposible saber con certeza cuantas personas murieron. El gobierno estima que fueron 230,000 pero nunca ha revelado cómo llegó a ese número. En un país donde dos terceras partes de las personas en edad productiva no tenían un empleo formal antes del terremoto, y donde poca gente concluyó la educación secundaria, las pérdidas en las universidades y en los edificios de oficinas representan un duro revés.
Gaston Vilvens era un técnico de computadoras, de 29 años, y trabajaba en el Consejo Electoral Provisional de Haití, que organizaba los comicios legislativos previstos para febrero. Trabajador y educado, era valorado por sus compañeros.
"Si cualquier cosa andaba mal con un sistema, uno llamaba a Gaston", dijo Gaillot Dorsainvil, presidente del consejo.
A las 4:50 de la tarde del martes 12 de enero, la mayoría de los compañeros de Vilvens se había marchado a casa. Muchos estaban seguramente metidos en el caótico tránsito, una hora antes del ocaso.
Al igual que los ministros del gobierno y otros altos funcionarios en la ciudad, una buena parte del personal ejecutivo del consejo se había marchado también.
Pero Vilvens se quedó para reparar la computadora del jefe de seguridad —un puesto importante en un consejo que enfrenta amenazas constantes de los oponentes políticos. Alrededor de una decena de colegas se reunía en un salón, tratando de decidir quién trabajaría en los puestos de votación.
Su dedicación les costó la vida.
A las 4:53, la tierra se estremeció, el inmueble de concreto se vino abajo, y Vilvens y los demás quedaron aplastados en sus lugares de trabajo.
"La gente que realmente trabajaba era la que estaba en la oficina después de las 4.00", dijo Philippe Augustin, supervisor de Vilvens.
Las elecciones se cancelaron. Además de perder personal, el consejo se quedó sin oficinas, computadoras, vehículos y expedientes. La mayoría de los inmuebles contemplados como puestos de votación en la zona del terremoto quedó dañada o destruida, y cientos de miles de votantes perecieron, fueron desplazados de sus hogares o se quedaron sin cédulas de identificación.
El consejo —despojado de algunos de sus empleados más capaces— lucha ahora por organizar los comicios presidenciales antes de que el periodo del mandatario René Preval expire a comienzos del año próximo.